赫德初中英語課：讓每個孩子找到自己的 "語言跑道"

　　G8的Nicola老師已經在提醒G9的老師們 "做好心理準備"，這群將學術進度條拉滿的初中生，即將在課堂上掀起一輪又一輪思維風暴。而這一切，源于赫德初中英語課獨特的 "分層生長系統"。

課程分層詳解

　　#從“敢開口”到“會思考”的四級躍升

　　每周8節英語課，被精細拆解為四個能力階段：

Phase1：語言種子期

　　60%基礎英語+40%實踐英語強化的組合，如同為體制內轉軌的初級語言學習者提供剛剛好的 "陽光雨露"。每日5000詞的可理解性輸入，配合「5×5 演講法」（5句話×5主題），讓原來表達基礎較為薄弱的同學們入學三個月就能突破表達障礙。

　　G6剛從公立轉來赫德的Leo Cai入學第一學期就是Phase1的同學之一，倒不是說英語的能力的好壞，而是當時的Leo還保留很多體制內學習的習慣，在課堂上不敢大聲表達，更不敢質疑，從來都是課下默默地找老師。

　　Leo在赫德的每一天，他發現每一節課堂總是很活躍。常來聽課的校長，思維活躍的同學們，始終能激發新思路的老師…再加上各科英文教學的全方位“包圍”，「感染力」涌現，Leo就在不知不覺中，被慢慢帶動。

　　從敢于回答，到主動提問，再到現在隨時被叫上臺，張口就能即興完成一個很棒的Presentation，Leo從Phase1開始，一年進階一個Phase。

Phase2：思維萌芽期

　　50%文學課+50%通用英語的搭配，如同在知識土壤中播下批判性思維的種子。這個階段，在常規的聽說讀寫課之外，老師開始帶著同學們共讀經典原版文本。G8的文學課老師這個學期正帶著同學們精讀紐伯瑞將獎章作品《Giver》，是一本由美國作家Lois Lowry于1993年創作的反烏托邦小說。

　　當同學們圍繞《Giver》的「文學圈」（Literature Circle）討論中，開始質疑 "我們的同質化社會是否必然導致情感缺失" 時，他們正在不知不覺中完成從語言學習者到思想者的蛻變。

赫德課堂隨處可見的討論‍‍

Phase3：學術拔節期

　　在Phase3階段，我們為學生搭建從語言能力到學術能力的進階階梯——60%高級文學課+40%學術英語課的黃金配比，這個階段的同學們正向母語思維無縫邁進。

　　高級文學課：在經典中破譯思維密碼

　　當G8學生拆解艾略特《荒原》里的 "水" 意象時，他們正在解碼現代主義詩歌的隱喻系統；分析蕭伯納《皮格馬利翁》的戲劇對白時，實則在探究語言如何塑造身份認同。這些文學解剖課不是文字游戲，而是培養學生 "在字縫里看見歷史" 的洞察力。

　　學術英語課：鍛造學術表達的金剛鉆

　　從確定選題、論證 "人工智能倫理邊界" ，到完成APA格式4000字論文，學生在學術英語課上會經歷完整的學術訓練周期：用Toulmin模型構建論證框架，通過文獻綜述追蹤學界前沿，甚至在模擬學術會議上接受 "同行挑戰" (Peer Review），充分為高中各學科的學術研究做好銜接準備。

　　當年G6 Phase1起步的Leo同學今天正在G8的Phase3，剛剛考到托福100+，目標是G9的時候直升母語等級的US Pathway。

Phase4：人文思想者養成計劃：用語言撬動文明對話

　　在Phase4，我們為學生打開文明對話的時空隧道——Humanities & Literature課程如同魔法羅盤，帶他們穿越古希臘城邦、中世紀修道院、工業革命工廠等不同時代、文化、歷史背景。

　　六年級小組合作完成長篇小說，七年級同學們獨立完成個人長篇文寫作，到八年級將符合相應時代口吻的自制戲劇搬上舞臺。

　　從對比分析《伯羅奔尼撒戰爭史》與《史記》中的權力敘事邏輯，到解構工業革命時期議會辯論稿的修辭（格萊斯頓演說中的類比框架），這些都是階段四同學們英語學習眾多學習項目中的其中一部分。

　　#那些藏在細節里的教育密碼

動態測評：讓進步看得見

　　每學期三次的Star Reading+CEFR+劍橋模考三維測評，如同為學生繪制 "成長心電圖"。92%的學生在一年內實現至少一個階段躍升，而測評結果自動生成的個性化學習報告，讓家長清晰看到孩子的 "最近發展區"。

推門課：沒有彩排的真實課堂

　　"推門課" 是赫德的教育實驗田：校長、學科組長隨時推門進班，可能撞見學生用《Wonder》制作時間膠囊，可能偶遇古羅馬法庭重現，甚至可能見證古印度種姓制度的沉浸式體驗。在這里，課堂永遠充滿未知驚喜，而孩子們永遠是舞臺的主角。

赫德中學英語課堂

嚴選師資：既是引路人也是同行者

　　赫德的老師是出了名的「嚴選」：我們的英語組團隊不僅畢業于世界各知名大學，很多在加入赫德前還曾擔任備課組、教研組、學科組負責人、學術帶頭人等經歷，人均授課時長超10,000小時，帶出3屆以上完整學段畢業生等等...然而，這些只是入門條件。

　　「感染力」是我們錄取老師的關鍵詞之一。要有和赫德氣味相投的一股子對教育的熱情，要有在課堂全情投入的飽滿狀態，要隨時接住同學們拋來的各種奇思妙想。 真正打動學生的，是老師被學生質疑時一起探討可能性的驚喜、是老師不斷更新課堂內容的執著，更是所有教師身上那股 "陪學生一起瘋"的教育熱情。

赫德中學師資力量‍

　　#那些被挑戰改寫的成長故事

　　另一個Leo的 "找茬" 哲學

　　另一位Leo Mu同學，從2017赫德創校元年的一年級新生，到如今G8母語級Phase4的佼佼者，Leo已經在赫德度過了完整的7年成長周期。

　　當課堂的原版閱讀開始到《殺死一只知更鳥》的種族議題時，像Leo這樣的典型赫德學生會拋出犀利追問："如果阿迪克斯是黑人律師，故事會怎樣發展？" 這種打破砂鍋問到底的勁頭，讓他的英語課堂變成思想角斗場。

　　為什么作者會這樣寫？為什么課本上這樣解讀？他的每個 "為什么" 都在重塑課堂的邊界。

　　在像他一樣的創校生帶動下，赫德班級形成獨特的文化，師生一起解剖《荒原》時爭論意象解碼方式，分析工業革命時對比中英史料，甚至在雨中創作詩歌時探討浪漫主義的時空共通性。這種思維風暴讓Phase4班級的Star Reading原版閱讀等級直達10+，平均領先美國同齡學生2個年級的閱讀級別。

　　初中教室英語氛圍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

轉軌生Daisy的蛻變之路

　　從公立校轉來的 "沉默者" Daisy，帶著50分左右的托福成績走進赫德時，沒有人想到這個連課堂提問都臉紅的女孩，會在一年內實現質的飛躍。她的蛻變，始于一次意外的課堂互動。

　　在Phase2的《小王子》精讀課上，Daisy被老師選中扮演玫瑰。這個看似簡單的角色，卻讓她在課后反復練習發音直至深夜。兩周后，當她在課堂上用顫抖的聲音說出 "我當然愛你，沒讓你感覺到是我的錯" 時，教室里響起了同學和老師雷鳴般的掌聲。這次經歷像一束光，照亮了她的語言世界。

　　老師在課后根據她的CEFR測評結果，為她定制 "莎士比亞戲劇片段+TED演講模仿" 組合訓練，一年后Daisy實現了托福85分的答卷。她的進步印證了我們的教學理念：語言學習不是機械訓練，而是點燃內心的表達欲望。

　　這也正是赫德課堂 "感染力教學" 的最佳注腳。

　　#教育的本質是喚醒生長力

　　赫德學生的學習從不會被局限在課堂里。

　　學到英文詩歌的孩子們想要描寫一場大雨時，沒有什么比一場雨中漫步更能激發靈感；同一場雨，有些孩子看到了春意，另一些又描繪了年少愁緒。不命題的英國浪漫主義在這個春天、在赫德校園重新被少年們感受。

　　當孩子們想要書寫一篇關于恐龍的文學作品時，老師會直接把課堂安排在中國古脊椎動物博物館。身臨其境總有它不可替代的意義。

同學們游學博物館

　　當語言能力遇見思辨勇氣，當創新思維碰撞跨學科實踐，赫德的孩子們正在生長出改變世界的能量。這里沒有標準答案，只有持續進化的課堂；沒有絕對權威，只有平等對話的師生；沒有統一模板，只有為每個孩子定制的 "語言跑道"。

　　正如 Nicola 老師所言："我需要不斷更新課堂內容，才能追趕孩子們飛速生長的節奏。" 而這，正是赫德英語教育最動人的模樣。

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