2023年教育部關(guān)于國(guó)際學(xué)校課程的最新規(guī)定來(lái)了！

　　國(guó)際學(xué)校課程一直以來(lái)都是家長(zhǎng)們比較關(guān)心的問(wèn)題，由于沒(méi)有參照，所以大家不清楚國(guó)際學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程體系與國(guó)內(nèi)學(xué)校課程有什么區(qū)別。為此，我們整理了關(guān)于2023年教育部關(guān)于國(guó)際學(xué)校課程的最新規(guī)定，大家可以提前作為了解！

　　一、教育部關(guān)于國(guó)際學(xué)校課程的規(guī)定

　　從2022年3月開(kāi)始，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，為構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系提供了具體的行動(dòng)指南。新課標(biāo)融合了國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育實(shí)踐和教學(xué)理論成果，更加凸顯國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。民辦國(guó)際學(xué)校課程體系在融會(huì)貫通中外先進(jìn)教育理念、探索前瞻性的教育體系方面，具備一定的先發(fā)優(yōu)勢(shì)。

　　在新規(guī)定中，要求民辦國(guó)際學(xué)校在課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)，有五條重要路徑：

　　1、是素養(yǎng)導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)培育滲透在教育教學(xué)實(shí)踐中。

　　教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是人的現(xiàn)代化。核心素養(yǎng)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。如何讓核心素養(yǎng)真正落地？要通過(guò)超學(xué)科探究、學(xué)科探究、階段性評(píng)估等形式各異的教育教學(xué)活動(dòng)和豐富的校內(nèi)外場(chǎng)景、渠道，將培養(yǎng)目標(biāo)融入教、學(xué)、評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，用學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　2、是大概念教學(xué)，形成連接知識(shí)與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林。

　　隨著課程目標(biāo)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過(guò)大概念、大任務(wù)、大觀念與大問(wèn)題，把具體的教學(xué)內(nèi)容與抽象的素養(yǎng)目標(biāo)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“從具體到抽象再到具體”的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)到的知識(shí)、技能與思維等融合起來(lái)，最終形成核心素養(yǎng)。大概念克服了過(guò)去只見(jiàn)樹(shù)木、難見(jiàn)森林的教學(xué)難題，建構(gòu)了學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)和意義理解，使學(xué)生具備技能應(yīng)用和知識(shí)遷移的能力，提升了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。

　　3、是綜合學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。而國(guó)際文憑項(xiàng)目中的超學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)穿越學(xué)科界限并與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。超學(xué)科探究強(qiáng)化了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，大大增強(qiáng)了課程協(xié)同育人功能。

　　4、是學(xué)科實(shí)踐，把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系。

　　強(qiáng)化學(xué)科育人功能，新課標(biāo)確立了學(xué)科實(shí)踐的重要地位。國(guó)際文憑項(xiàng)目文件《學(xué)習(xí)與教學(xué)》同樣強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中面對(duì)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，采取真實(shí)和有意義的行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界挑戰(zhàn)的各種能力。世界即課堂，生活即教材。通過(guò)學(xué)科實(shí)踐讓學(xué)生親身參與、學(xué)以致用、知行合一，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

　　5、是因材施教，滿(mǎn)足個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求。

　　新課標(biāo)提出要凸顯學(xué)生主體地位，開(kāi)展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。民辦國(guó)際學(xué)校在這方面大有可為。比如，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)分小組，從不同角度圍繞主題概念進(jìn)行探究，選擇適合自己的探究工具和方式，教師對(duì)不同小組進(jìn)行差異化指導(dǎo)。在評(píng)估方面，教師根據(jù)不同的評(píng)估對(duì)象采用差異化的評(píng)估工具和策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)估，加強(qiáng)實(shí)時(shí)考察、動(dòng)態(tài)記錄、系統(tǒng)測(cè)評(píng)和定期總結(jié)報(bào)告，以確保評(píng)估的信度和效度。

　　二、更重視教育的中國(guó)特色和中國(guó)底蘊(yùn)

　　國(guó)際教育領(lǐng)域一個(gè)顯著的變化正在發(fā)生，北京、上海、廣州、深圳等地的一批國(guó)際學(xué)校更加重視教育教學(xué)的中國(guó)特色和中國(guó)底蘊(yùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在課程方面，開(kāi)始從購(gòu)買(mǎi)、引進(jìn)國(guó)際課程向融合、建設(shè)國(guó)際課程轉(zhuǎn)變，也即從最初的國(guó)際課程借鑒者、消費(fèi)者向國(guó)際課程的共建者、生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。

　　以上內(nèi)容就是教育部關(guān)于國(guó)際學(xué)校課程規(guī)定的有關(guān)說(shuō)明，可以看出國(guó)際學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)在教育部的強(qiáng)監(jiān)管下也會(huì)越來(lái)越規(guī)范，家長(zhǎng)們?cè)僮尯⒆舆x擇國(guó)際學(xué)校就讀也會(huì)更加放心。

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　　去香港參加高考，就讀國(guó)際學(xué)校開(kāi)設(shè)的DSE課程怎么樣？