橘郡美高 歲末硬核 一位被央視采訪校長眼中的國際教育變局

 　　從未來主義學者凱文･凱利在《失控》中提出的互聯網帶來的社會去中心化趨勢，到美國YC創始人保羅提到的，在現代化大工業整合之后，注重個體價值與技術進步相互疊加，青少年在學習、工作及消費選擇中，已經呈現出一種靈活的碎片化趨勢，更加注重個性化創造力。

　　作為深受日式嚴謹治學與北美創新文化熏陶的跨界學者，左陽博士敏感地意識到，美國教育與社會領域正在發生的顯性轉變，國內的K-12教育領域雖有滯后，也會上演相似的故事。面對時代的挑戰，教育修行者必須堅守的是對多元發展價值的創造和對有使命感世界的追求。

　　“積善之家，必有余慶”。堅持謙謹慎行，知微知彰的做事風格，作為橘郡美高中國區總校校長，左陽博士今年在接受央視主持人專訪，談到橘郡美高在國際化大背景下，積極引進國外先進教育資源，探索精品美式教育，踐行個性化全人教育之余，認為面對5G+互聯網+人工智能的外部挑戰，如果單純追逐熱點與形式，追求黑科技形式的突破，反而有可能陷入一種疲于應付的狀態，忽略了教育的初心是要實現以學生為中心的自我教育與潛能激發。

　　培養全球化人才的國際教育，作為代表經濟全球化的先行指標，更是需要教育工作者與家長同道，站在社會趨勢的大背景下，在家庭能力范圍內為孩子匹配最適合的教育資源與成長路徑，而不是把對未來不確定性的焦慮，簡單轉化成高大上的賽道與數據。

　　面臨經濟下行和行業拐點的挑戰，在2019年即將收官之際，左校長談到了對國際教育行業發展拐點期的幾點思考與展望：

　　01、個性化教育不是簡單的1對1和數據分析

　　一直以來，國際教育是國內個性化教育理論與實踐的前沿，立足教育理念與方法論，創新教育的未來在于個性化與智能化，但不可對其狹義理解，個性化需要放到整體教育行業發展的大背景下去思考。

　　現代社會真正意義上的私塾已經不存在了，教育目標是實現因材施教，通過育材有道，讓孩子在綜合素質、個性發展與人格健全方面實現三位一體的成長，而不是一般認為的簡單1對1教育，因為1V1只是一種班型和產品，并不意味著教學技術端的整合與創新。

　　更深層面上思考，并不意味著只有1對1才能做個性化教學，個性化也不僅是針對教學活動，更不該被概念化與化。個性化教育在實操層面，既離不開應試達標，也離不開綜合素質，真正需要的是人文關愛下，創造豐富的產品形態和教學方式，重視的是在升學路徑下成長邏輯的規劃與梳理。

　　“互聯網+教育”與“教育+互聯網”模式熱議當下，人工智能與大數據也已入局。但實際中，利用互聯網搜集數據容易，但準確分析數據很難。我們可以利用腦電波及傳感器，通過追蹤分析數據，來判斷學習者的行為習慣和理解狀態，以美國ALTSHOOL為代表的先驅企業已做了有益探索，但增量價值不足，結果差強人意。在AI對學習者的底層學習策略與風格產生重大影響前，也就是對學習效率與效果沒有實質改變前，僅憑數據分析很難實現深度的個性化需求。

　　過去幾年，橘郡美高針對學習風格與思維認知進行了深入研究，其實大多數學生的學習偏好與心理差異沒有想象中那么大，也沒有所謂一種正確的學習方法適合所有人。如同無論一個年輕人的發型與時裝如何與眾不同，他仍帶有那個時代人群共有的深刻烙印。更加精準的對小眾需求的投放與出擊，也許在技術上最終可以做到，但很有可能是事倍功半，沒有必要如此興師動眾，全面的個性化定制可休矣。更多時候，教育數據告訴我們的是大多數人顯性的行為與態度規律，不能告訴我們的是學習的動力源頭與創新內涵。

　　一般與知性相關的事情大抵可分為兩大類，復雜的簡單事情，如投資;簡單的復雜事情，如科研。對教育行業而言，更接近于投資，最大的變數在于人性與氛圍，由此可能更需要考慮的是模糊的正確，核心是抓住重點，發現需要的指標與量化范圍。對于創新人才的培養，成長管理與目標邏輯是重點，數據反而不是核心錨點，知識和教務的切片也不是越細越好。學生不是機器，真正的個性化學習一定是與多樣化發展、自主驅動、思維發展等關鍵詞緊密相連，橘郡美高提出的知識技能的達標化+升學出口的多元化+成長服務的個性化，正是充分考慮到主線、結構、節奏、節點的重要意義。

　　例如，對于托福等標化考試，達到100分以上成績的知識清單，會包括詞匯6500，語法點20+，長難句960+等等，此類量化指標體現的是語言能力的標準化;但對于個人成長類指標，更多是以關鍵點把控與定性評價為主，幫助學生縮小和國際水平的認知與能力差距。

　　在高中升學規劃體系中，以全員導師制為抓手，根據出口方向，將背景提升分層模塊化，分為基礎級、延伸級、專業級和沖藤必備的級活動，每層配備埋點豐富、重點突出的精品內容。而且，如學生某單項能力特別突出，還有可能跨級選擇。這樣，既充分利用學校先進的國內外教育資源，將銜接課程與實踐活動充分融合，對學生又可充分實現達標+多樣+個性的動態服務體系。

　　02、國際教育OMO模式將開啟新的行業發展空間

　　個性化教育實施真正研究的，是在于如何利用技術的紅利，將優質資源的利用效率和教育效果大幅提升。基于互聯網技術與AI發展的創新，從MOOC模式到SPOC模式，從錄播到直播，從1V1到1對多，各類新內容、新場景和新模式層出不窮。創新主線都沿著從簡單的信息共享，跨步在線交互，并逐步走向平臺開放。

　　教育行業今年談論的最多的莫過于OMO(online-merge-offline), 指的是利用科技發展帶來線上線下快速融合的商業模式。目前階段，線上的優勢是超越時空的信息連接與技術賦能，而線下最大的優勢是服務體驗與資源環境，不可偏頗一隅。教育從來都是供給端優質資源的稀缺性帶動需求端的逐步升級，如同名校資源百年來都是各階層爭奪的焦點，平權化在可見的將來很難實現。

　　在左校長看來，充分考慮混合式教育的本質與屬性，以美高為基礎的OMO改造升級正當其時。國際教育OMO的形態或會是科技賦能驅動下，線上與線下的全球優質教育資源充分融合，以學生規模化需求滿足為起點，在服務中形成支點與杠桿的疊加優勢，使個體獲得教育效率與效果的雙維提升，在成功升學的里程碑下，真正實現國際泛在化知識與能力的遷移。

　　03、以全球勝任力為導向，構建全球學校聯盟正當時

　　縱觀全球K-12國際教育風向標之一的PISA組織，這兩年中最大的變化是將全球勝任力、成長性思維和創造性思維逐步引入對學生的測評體系。尤其是全球勝任力的培養目標，更是針對多學科知識與能力的整合，成為擁有全球意識和責任感的世界公民，將學生的自我改善推向新的高度，充分體現出個性化教育首先是個體的主動成長，而不僅僅是隨性而致，走著昨天的路，還希望不斷突破自我邊界，更是“讀萬卷書，行萬里路，閱人無數”的現代版。

　　可以看到，一些知名國際教育機構，也提出過“全球化校園”的想法，但更多的還是作為市場擴張的一種品牌輸出和集團化辦學的模式。無論是美國的特許學校，英國的老牌勁旅，還是國內的教育新銳，都在此路徑間開疆拓土。

　　左校長認為，從業務發展模式而言，這些都不失為一種理性選擇;但從受教者而言，沒有全能的教育模式和資源服務可以包治百病，解決學生的所有問題，全球校園的參與者不僅僅是單一模式與品牌的學校，更應該是各具特色的多元化主體的網狀結構，支持信息流、人流、服務流的多向分時流動，經過知識、技能、視野、態度和價值觀的多維融入，完成學生全球勝任力的打造。

　　在全球化校園的探索發展期，可能需要跳出資源整合及生源流動角度，更多從東西方學術體系的銜接兼容，跨文化國別的理解融合，升學路徑的升級優化及教育技術成果的內化賦能，甚至資產運營的投入產出比等角度，去探究更有效的全球走校模式。在這種開放系統中，大家遵循共同的教育理念與培養標準，每個參與者，即UFE全球聯盟教學中心，既是教學的提供方，也是生源的輸出方;既是資源的使用方，也是資源的提供方，以增量創造者思維體現全球課程資源的共享和學分&成績的互通。

　　談及新模式的未來，左校長回憶起4年前有一本風靡的暢銷書《一只iPhone的全球之旅》，主要從iPhone手機的供應鏈角度入手，從全球工廠的角度剖析了世界的智能手機全球化的生產過程，充分展示了蘋果強大的生態系統。

　　個體學習成長活動的復雜難度，遠勝過硬件的制造，我們努力追求的全球學校聯盟生態系統，最終所要體現的價值：完整的全球化學術發展主線，綜合素質與個性發展的高度統一，思維心智成熟下的自我進化，難道不也是個性化教育想要實現的、高而可攀的目標嗎?

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