選擇國際高中，哪國教育模式更適合你？

答

　　為應對新的形勢變化，世界各國都非常重視高中階段的教育改革，并把高中階段的課程改革作為高中教育改革的核心內容。為了把握國際高中課程改革動態，借鑒有益經驗，筆者選擇美國、英國、德國、法國、芬蘭、日本、韓國和印度這幾個典型國家的高中課程改革方案進行分析，反映其最新的動態與趨勢。

　　改革目標

　　通過課程改革，促進高中教育的民主化、大眾化，培養全面而有個性的人，是各國課程改革的共同目標。實現“升學、就業和全人”三維度的協調與整合是各國共同努力的方向，具體體現為：使每一所學校成功，使每一位學生成功;以基本能力為基礎，培養發揮創造性的人;培養學生在實際生活中運用知識的能力;培養在全面發展的基礎上追求個性的人。

　　2001年為美國的“高中學生年”，威爾遜全國聯誼基金會(The Woodrow Wilson National Fellowship Foundation)為該年年會提出響亮的口號“放遠我們的目光， 決不讓一個高中生掉隊”，并發表了題為“高中學生肩負的國家使命”的報告。

　　2002年11月14日，芬蘭修訂完成《普通高中課程大綱》，提出“培養綜合素質高、個性健康、全面發展、有創造力和合作精神、能夠獨立探求知識、熱愛和平的社會成員”的目標。

　　2005年，印度頒布了新的《國家課程框架》，主要倡導“轉變學生學習方式，培養學生獨立的思考能力、靈活適應新環境并能用創新的方式解決問題的能力以及應對經濟、社會變革的能力”。

　　2009年11月19日，法國國民教育部正式公布了題為《面向2020年的新高中》的改革方案，目的是為了實現“成功的高中是讓每個學生都獲得成功的高中”的目標。

　　韓國第七次課程改革的目標是培養富有健全人性和創造性的人。

　　而時間最近、范圍最廣的改革出現在芬蘭、法國、日本、韓國、印度幾個國家。通過對這幾個國家的分析與比較，我們可以把握當前各國高中課程改革的最新動態與趨勢。

　　各國在新的課程改革方案中，對原有的學分分配、科目等都做了修訂。

　　日本

　　日本于2009 年開始了第四次《高中學習指導要領》的修訂，2013年開始全面實施。此次修訂調整、重構并新設了部分學科的一些具體學習內容，重設了學分分數和科目的內容結構。其中，變動最大的是國語、外國語、理科、數學、信息五類學科。

　　新要領明顯提高了“共同必修科目”的要求，在 1999 年的要領中，除了保健體育下的“體育”和“保健”為全體高中生都必修的科目外，其他必修科目都可以選擇，例如，國語學科可以選擇“國語表現Ⅰ”或“國語綜合”中的任1科，數學學科可選擇“數學基礎”或“數學Ⅰ”中的任1科，外語學科可選擇“口頭交際”或“英語Ⅰ”中的任1科。

　　與此相對，新要領明確規定了國語、數學、英語這三門基礎學科的共同必修科目，注重培養學生扎實的學力。新要領在總學分上沒有多大變化，但通過科目的調整，其學分構成也就相應發生了變化。如，理科設置由原來的11門科目調整為10門，取消了設置近40年的理科基礎、理科綜合兩級綜合課程，新設了主題綜合課程科學與人類生活和理科課題研究;原來各學科的I、II兩級選修課程改設為基礎性和加深性的兩級連續課程，學分由原來的2/2調整為2/4，加大了加深性課程的學分比例。

　　可以看出，此次修訂是日本對持續30多年課程改革的一次重大調整，次開始扭轉不斷削減教育內容、擴大自由化和選擇性的趨勢，增加了學習內容，提高了學習要求。

　　韓國

　　韓國于 2002 年開始實施第七次高中課程改革。與以前相較，此次課程改革新設了能力培養活動學科，將原來較為粗略的科目更加具體化(主要是選修科目)，使其主題更加突出，總科目由70個拓展為90個，除技術·家政和漢文、軍訓、教養在模塊數量上未變之外，其他科目都不同程度地增加了新模塊。與此相應，其學分分配、模塊內容等方面都做了調整。如，國語學科由原來的6個科目變為7個科目，新設了國語生活科目，其中“國語”的學分由10學分降低為8學分，而 “讀書”和“作文”的學分由4學分和6學分都提高到8學分。自由選修科目的細化與拓展，大大增加其適應性與靈活性。

　　重視生活技能的訓練

　　各國都十分重視學生適應生活能力的培養，將學術性課程和學生的生活經驗與技能需求結合起來。日本要求“各學科以生存能力為理念”;印度主張“將教育與生活技能聯系起來”，“將教育與工作相聯系”;英國改革的目標是“讓所有學生為未來的生活，為隨后的教育、終身學習和工作做好充分的準備”;韓國的課程編制方針是“培養學生可以主導社會變化和潮流的基本能力”。

　　因此，各國在傳統的學術性課程之外，都增強了對生活技能性課程的開設。如日本的家庭、保健體育課程;韓國的技術·家政、軍訓、前途教育、經濟教育、高中性教育、安全保健教育等課程;印度的健康、體育與教育課程，健康教育包括青春期教育和性教育等方面。

　　新增課程門類

　　為適應信息化社會所需要的技術和信息技術教育，適應國際化與多元化社會所需要的價值觀教育，適時增加新的課程領域或門類，是各國課程改革的重要舉措。

　　英國

　　英國課程結構中新增設的課程有：

　　設計與技術。主要內容包括開發、計劃和思想交流，用工具、設備、材料制作高質量的物品，等等。

　　信息和交流技術。主要內容包括發現事件。開發思想，使事件發生。交流和分享信息，在發生的過程中進行回顧、修正和評價，等等。

　　公民。對高中階段學生的主要目標和要求是，培養關鍵的生活技能;通過義務教育后階段的教育與培訓，使所有高中學生積極而有效地參與社會實踐;所有的青年人必須擁有更多參與和獲得公民課技能有關活動的機會，并有所收獲;提供機會使高中學生在活動中能夠擁有社區成員、消費者、家庭成員、終身學習者、納稅人、選舉人、工人的角色。

　　綜合學習時間。在高一設置，鼓勵學生進行跨學科學習。

　　法國

　　法國課程結構中新增設的課程有：

　　個性化輔導。為了不加重學生負擔，個性化輔導納入改革后的學生必修課課程表，從高一到高三，均為每周兩小時，但不一定是每周一次，教學小組可以根據需要和實際情況采取其他多種形式。按照循序漸進的原則，高一和高二的個性化輔導涉及面較廣，如特長培養、知識加深、獨立自主、學習方法、筆記技巧、演講技能和學業定向等均納入輔導范疇。到了高三，除了兼顧特長培養、知識加深、獨立自主等內容以外，個性化輔導主要結合專業各科目特點進行。

　　公民、法律和社會教育。高中課程改革尤其關注“公民、文化和體育”這個主題。高中三個年級都新設了“公民、法律和社會教育”課程，其主要目標就是融合多種學科，引導學生認識自己生活的社會，認識社會的規則，認識自己的權利和義務，教他們做一個自主的公民。

　　框架性個人研究。高二、高三開設，每周至少一個小時，學生以個人或小組集體的方式進行跨學科的研究活動。

　　探索性課程。根據新方案，在高一增設一門探索性課程，高一每周必修課總課時為28.5小時。增設一門探索性課程后，這一課程課時數也由原來每周1.5小時增加到3小時。兩門探索性課程中必須有一門經濟類課程(社會經濟科學或應用經濟學與管理)，另一門可任選，如科學方法、工程科學、文學與當代世界等，體現了“更好定向”的課程改革理念。

　　突出學術性課程

　　從近幾年各國課程改革的動向來看，各國都不同程度地突出了學術性課程的地位。

　　如，英國2005年高中課程改革強調以數學和英語為核心的學術性課程的學習，保留原有的GCSE和A水平的考試，只在一些細節上進行了調整。在學術性教育方面，增加了一些注重學生的需要和表現的內容，如強調數學和英語的應用能力的培養，并與相應證書的獲取掛鉤。這“實際上反而強化了學術性教育的地位，強化了職業教育和學術性教育的分野”。日本在新要領中，著重強調“扎實的學力”與“生存能力”的重要性，減少了綜合學習課程的學時，整個要領以“在開展發揮創意的特色教育活動中，讓學生掌握基本知識、基本技能”為基本理念。法國一貫重視必修課的基礎功能，將確立“共同文化”作為課程改革的主要導向。

　　在國際競爭日趨激烈的形勢下，各國通過加強學術性課程來爭取在經濟、科技等方面的優勢地位。特別是日本，更是意味著對30多年來新自由主義主導下的課程改革的重大調整，一種新的競爭趨勢正在形成。

　　強化外語、倫理、信息技術課程

　　在新的課程改革中，各國通過強化外語、倫理和信息技術三門課程的地位與作用，來適應國際化與信息化的時代趨勢。

　　法國課程改革方案強調“在學業上每個學生都應當至少掌握兩門外語，文學系列應當成為面向國際的優秀學習系列”。德國進一步加強了對高中外語課程的改革力度：保證外語課程學習實踐，采取靈活多樣的教學方法創設真實的語言環境，開展雙語教學等。日本在外語科的修訂中，新設了“交際英語基礎”，重視外語的實際應用性;新要領要求高中階段最少新增單詞1800個，比原來增加500個。韓國新設了希臘語Ⅰ、Ⅱ，提高了英語閱讀、英語會話的學分，新設了英語作文，并對基本詞匯數做了規定：國民共同基本課程為1700個左右，選修科目為3000個。

　　為應對多元文化與價值觀的沖突，倫理道德課越來越受到各國的重視。如，法國在高一至高三都將“公民、法律和社會教育”作為必修課;韓國新設了市民倫理、倫理與思想和傳統倫理等科目;日本不僅專設有倫理課，更強調在各學科的具體教學內容上增加尊重傳統和文化、熱愛國家與故鄉的元素。對倫理道德課的強化，一方面反映出各國培養學生以國際理解與交往的道德素養作為現代公民的責任與意識，同時也反映出各國在多元文化與價值的沖突中，為維護本土文化與傳統所做的努力。

　　強化信息技術課程也是各國課程改革的基本趨勢。在法國，計算機使用能力將成為業士考試評估的一項內容;在韓國第七次課程改革中，計算機教育成為非常重要的課程之一，除了設置單純培養計算機素養的課程之外，在各科中，為了實現各科的目標，大量應用計算機多媒體、各種軟件、PC 通訊和因特網等多種信息媒介作為學習工具;在英國，信息技術成為關鍵技能之一。從總體趨勢來看，信息技術在各國已逐漸成為專門的課程，并被廣泛滲透于所有學科的教學過程之中。

　　妥善處理與大學入學考試的關系

　　隨著越來越多的學生將選擇升入高等學校繼續接受高中后教育，各國都將妥善處理高中課程與大學入學考試制度的關系作為課程改革的重要內容。

　　原來沒有全國統一性高中畢業與大學入學考試的國家，如美國、德國、英國等，在繼續保持多元評價傳統的同時，基本趨勢是逐漸試行與擴大高中畢業統一考試的范圍，提高統一性考試的要求，增加畢業考試成績在大學招生中的權重。而在日本、韓國等實行全國統一性大學入學考試的國家，基本趨勢是改變單一的入學考試制度，試行多元評價。

　　日本高考制度是兩階段考試，即由大學入學考試中心舉行的“全國共同學力次考試”和由各大學自行主持進行的“第二次考試”組成，學校根據兩次考試的成績，參考其他諸如鑒定書、記錄事項等，擇優錄取。

　　韓國選拔學生的依據有三項：高中內申成績(后改為綜合生活記錄簿成績)、大學學習能力考試成績、大學單獨考試成績。綜合生活記錄簿成績為必須事項，要在入學總成績中占一定的比例;大學學習能力考試成績的采用與否，在總分中體現的比例、方法以及是否采取大學單獨考試、考試成績在總分中所占比例由各大學自主決定。考生可根據自己的情況選擇是參加一次學習能力考試還是兩次，填報志愿時，可選擇兩次學習能力考試中的成績向大學提交。在大學入學考試中，綜合生活記錄簿的內容占很大的比例：在1997 年的國立、公立大學中要占40%以上，1998年以后大學可以自己決定，根據不同的專業，側重綜合生活記錄簿所記載內容中的特定內容，如課外活動、服務活動等。目前的改革趨勢是：擴充高考渠道，擴大報考機會，實現考試機會復數化;實現大學和學生之間更好地相互選擇。

　　想要了解更多國際學校相關招生資訊，可以撥打電話進行咨詢!

　　報名咨詢熱線：010-51268841

　　復制zxxzxb_yuloo添加關注公眾號，或下拉掃描二維碼進行關注，實時推送相關新聞資訊!